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以经典充盈课堂,让文化润泽心灵

更新时间:2009-03-28

中华民族的经典文化源远流长,它凝聚了先贤的智慧结晶,浓缩了华夏五千年的思想精粹。古人留下的宝贵遗产,需要我们咀嚼当中的精华,一代一代地传承下去。特级教师钱梦龙先生曾说:“语文教学对传统文化的继承和发展是最有代表性的学科,要尊重民族语教育的规律和特点,很好地进行筛选、整理、提炼,使传统文化得到弘扬和发展。”因此,我们有必要将经典文化与语文教学有机结合起来,为学生搭建热爱母语的平台。

一、在识字教学中传承经典

汉字不只是记录汉语的工具,而且是中国古代社会的活化石。象形字、会意字几乎可以望文生义,文化内涵极其丰富。我们应尽量通过析解汉字的形义,让学生感悟源远流长的中华文化。

识字教学是低段语文教学的重中之重。每节课备课时,我都会认真查阅每一个生字的字源字理,挑选生动形象的字在课堂上传授给学生。学生学得兴趣盎然,不但形象、牢固、快速地识记了汉字,还领悟了汉字丰富的文化内涵,体会了汉字的意象美,增强了对语言文字的热爱之情。

如,教学“贝”字,我通过课件展示字的演变过程,让学生了解了造字本义——有硬壳的水生软体动物。这种软体水生动物的外壳因其美观、经久、难得(古中原离湖海水域远),被古人视为珍奇,后来发展为原始货币。因此,贝字旁的字多与钱财有关。以后再遇到贝字旁的字,学生很自然地用偏旁表意的方法去析解汉字。再如,《日月明》这一课,巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣及中国人造字的智慧。教学中我放手让学生读韵文、认生字,引导学生发现生字的构字规律,进而记住字形,猜测字义。为了激发学生更大的识字热情,课前我还搜集了一些会意字,让学生根据字形猜字音。如,“采——手在树上,采摘东西。灾——室中失火,酿成火灾。苗——田间长草,植物幼苗。掰——用手分物,掰为两截。”学生参与热情极高。

那是我离满目星河最近的时刻,站在天与地之间,踩着4000米海拔的色达。那时夏天初来,我裹着棉袄,脚踝冰冷,耳垂滚烫。

二、在词语积累中传承经典

成人往往有这样的体验,儿时诵读过的诗文,现在回想起来仍记忆犹新,琅琅上口。这是因为童年时期是记忆的黄金期,这时记忆的内容保持时间最久。小学生正处于记忆发展的高峰阶段,让学生在记忆力最佳阶段诵读经典,将有利于开发学生的智力潜能,提高记忆力。因此,我采取了课内阅读与课外拓展相结合的方式,让古诗诵读充满情趣。

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在巩固识字时,我总会安排“扩词”环节。首先是学生扩词。每当学生说出四字词语时,我都会大力表扬,久而久之,学生互相带动,班级里就形成了一种积累四字词语的氛围。课前预习时,学生会自觉地搜集四字词语(包括成语),有一名学生甚至每个字都能说出一个或几个四字词语。其次是教师送词(课件展示),每节课我都会送两个成语给学生。

4)数据标准化处理。评价指标如前所述是由多个指标构成的,但是各个指标的具体计量单位是不一样的,即量纲不同,不利于相互比较分析。为便于相互比较分析,首先必须对各因素指标,进行标准化处理,即将它们都转化成无量纲判别的标准化值。在此,采用极差标准化处理,使得每个指标的值在0~1之间。则有

古诗中有很多题材、内容或表现手法是相近的。在课堂教学中,如果教师抓住较为典型的一首,引导学生把同一题材的诗联系起来学习,既扩大了阅读知识面,又能调动学生学习古诗的积极性。如教学完李绅的《锄禾》一诗后,引导学生课下阅读《悯农》《江上渔者》等其它表达诗人对劳动人民同情的诗;教学完李白的《静夜思》后,引导学生课下阅读王维的思乡诗《九月九日忆山东兄弟》;教学完唐寅的题画诗《画鸡》后,引导学生课下阅读苏轼的题画诗《惠崇春江晚景》;教学完骆宾王的《咏鹅》后,引导学生课下阅读贺知章的《咏柳》。课内激趣与课外诵读的结合,学生更深刻理解诗的情感,形成一个知识组块。

三、在古诗诵读中传承经典

成语是汉语言文学园地中的一朵奇葩。小学生正处于储存语言的最佳时期,多储备一些优美词汇,有利于提高语言的表达能力,丰富语言库存。

(一)图片激趣,感悟意境

所谓意境就是情与景的和谐统一。每一首古诗都有其特定的意境,对于一年级的学生来说,透过古诗的语言把握诗歌的画面和气氛很难。因此,我常常利用图片让学生感受此情此景中作者的感情。如,教学《锄禾》时,我先结合图片为学生讲解农民伯伯为什么要顶着烈日除草,让他们想象烈日炎炎,农民伯伯汗流浃背的情景,再说说自己的感受。学生很容易体会出农民的辛苦,粮食的来之不易及作者要表达的感情,并进行了节约粮食的教育。

(二)聆听故事,激发兴趣

每年三月,是学校的“推荐与捐献图书月”,学校鼓励同学积极推荐与捐献图书。学校对同学们推荐的书目进行整理,从中挑选出适合大家阅读的书籍,作为我们每个年级的必读书目和建议阅读书目,以此丰富同学们的阅读内容,并对入选书目的推荐者进行表彰。

(三)课内学习,课外拓展

理解是记忆的基础,理解和记忆要同步发展,才能达到有效积累的目的。有时我会让学生简单讲讲成语中的故事,如,“拔苗助长”“守株待兔”的故事。若学生讲解不出时,我会鼓励他们课余时间搜集故事,然后再讲给全班同学听。学生搜集过“望梅止渴”“亡羊补牢”“杯弓蛇影”等故事。有时,我也会给他们讲讲成语中的典故,如“才高八斗”,并适时推荐寓言故事、成语故事等书籍,让他们阅读。这样,学生不但在故事中受到了启发,也激发了他们的阅读兴趣。

诗人写诗,大多由情而发,在诗的背后往往隐藏着一个动人的故事。把这些故事讲给学生听,不仅能帮助学生理解古诗的内容,而且大大激发了学生学习古诗的强烈欲望。如,教学《咏鹅》时,让学生理解这首诗是被称为“神童”的骆宾王七岁时所做。背诵《七步诗》时,让学生知道,这首诗是在曹丕命令曹植在走七步路的时间内做出,做不出就要杀头的情况下做出来的。背诵《登幽州台歌》时,我为学生讲幽州台的来历,讲陈子昂怀才不遇的故事。学生听完故事后,会饶有兴趣地诵读起来,自觉地在诗中体会情感。这样带给学生一种学古诗很有趣的新感受,激发了学习古诗文的欲望。

(四)下要保底,上不封顶

每学期要求学生必会古诗12首,课内与课外各6首。为此,我利用活动课时间引领学生吟诵。为了避免放学前学生的嘈杂,我还充分利用收拾书包的时间,让学生边收拾边吟诵。每个傍晚,与诗歌同行已然成为我班学生的一种习惯。

为了调动学生自主吟诵的积极性,对那些提前背诵完所有古诗的学生,根据时间的早晚,会给予不同的奖励。如,第一个背完的孩子得到了《小学生必备古诗80首》一书。在全班同学羡慕的眼光中,我郑重其事的将书放到他手中,并鼓励他多背书中的其他古诗。这一做法激发了很多孩子的诵读热情,班级里掀起了背诗热潮。

(五)竞赛助趣,完善发展

经过一段时间的学习,学生对古诗有了一定的阅读量和兴趣。借学校活动课成果展示的契机,我在班级开展了一次题为“漫步古诗园”的古诗知识竞赛活动。比赛内容包括“看图猜古诗”“我会接古诗”“诗中有故事”“我爱背古诗”“好诗配好画”几个环节。我将12首古诗有机穿插起来,既检验了学生的吟诵水平,也让学生在竞赛中产生成就感,激励他们自觉主动地阅读更多的古诗。

学习经典已经成为我和学生们的一种习惯,一种爱好。经典文化陶醉在每名学生的心间,美的种子种进了每名学生的心灵深处。

 
王晓丹
《基础教育论坛》 2018年第14期
《基础教育论坛》2018年第14期文献
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